走进“溪幼娃与树朋友”的故事里——越溪实验幼儿园园本主题活动的实施汇报

越溪实验幼儿园里有着得天独厚的自然资源，其中一棵棵或高或矮，或绿或青的树便是丰富的资源之一，为幼儿提供了发现、探索、表达的广阔空间。《指南》中指出：“孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”我园各年级组利用园内丰富的树资源，顺应幼儿的探寻轨迹和能力发展水平，开展关于“树”的主题活动。

研——主题活动中的思考与行动

幼儿园这么多树，如何让这些品种繁多的树资源成为课程内容呢？老师们首先对幼儿园的树进行了研究，在课程游戏化理念下，大家展开讨论，并根据教育目标、教学计划、季节特征、本园实际和各年龄段的具体要求等维度划分，做有准备的探究，对“树”主题的全面性与均衡性进行了深入思考。

从幼儿的兴趣点出发, 小、中、大三个年龄段将“树”资源与五大领域相融合，选择“真”、 “活”、“趣”的课程内容。

小班组

中班组

大班组

通过愿意亲近——喜欢探究——热爱融入三阶段，力求培养“乐探究、会观察、敢挑战、爱自然”的幼儿。

树林写生

帮助大树过冬

测量大树

大树保护牌

大树地图

自制环保服饰

幼儿在活动中与同伴一起游戏、发现树的秘密，提高了自身观察、探究、创造能力。在一次次与大树活动的过程中，幼儿始终充满探究兴趣，他们与同伴一起游戏，发现大树身上的树枝、树叶、果实的很多秘密。大树不仅带给孩子们无穷的乐趣，还提高了他们观察、探究、创造能力。

观——聚焦现场的研讨与调整

在“树”主题的实施过程中，各班还创设了丰富的游戏环境、生活环境、学习环境，充分挖掘树资源的价值。进入班级察看主题环境，听取介绍，感受每个班级环境创设的不同思路和方法，了解深度挖掘自然资源的多种展示形式。

把课程意识融入游戏与一日生活当中，让儿童在游戏活动中自主参与，在小组区域活动中自主探索，在生活过渡环节中去体验。

在每个不同的游戏场地里，我们都能看到“树”资源的有效利用，溪幼的娃娃们都与“树”成为了亲密无间的朋友，以“树”为材，与 “树”共乐。

议——回溯环创的价值与意义

幼儿的成长离不开环境，环境作为一种隐性课程，既是幼儿的第三位老师，也是教学过程中不可缺少的重要部分。通过此次“树”主题活动的实施，老师们边研边议，边思边行，在此过程中，通过研讨也发现树主题背景下游戏环创存在的问题：

1.环境大体上都是树叶的作品，忽略了树的本身其他结构如树干、树枝、树根等内容挖掘拓展，忽略了材料的可操作性和多变性。

2.针对幼儿丰富的作品或是班级内着重探索的内容，要有价值、深入的点，展现幼儿的谈论以及思考的过程，留下表征。

3.针对同一个内容，如年轮的秘密，不同年龄段幼儿要有不同的探究侧重点，做出特色。

对于上述问题，老师们立足儿童的视角，对区域设置、创设的美观度、实践性、教育性、适宜性等方面做了细致的回顾和总结。老师邀请幼儿一起参与到环境的重新架构中，倾听幼儿的想法和意见，共同建构属于他们的环境，让幼儿真正成为环境创设的小主人，这也是对究竟什么才是有意义的环境的一种深度探寻。

享——立足儿童的成果交流

孩子们与幼儿园内的大树结下了深厚的友谊，在与树相伴的日子里，对树有了更深层次的认识，他们用自己喜欢的方式去表达对树的情感。为留住这份童真与美好，及时梳理经验，有效挖掘课程进一步的教育价值，小、中、大三个教研组针对同一“树资源”进行的不同年龄段、不同聚焦点的主题活动开展实施分享汇报。

分享中，三位教研组长从课程来源、课程目标、课程实施、课程评价反思等方面出发，采用PPT展示与解说相结合的形式，对树主题的实施过程进行了生动详尽的分享。

在整个树资源课程的实施过程中，幼儿和大自然亲密接触，他们从生活的一点一滴中去探索与发现，他们在直接感知、亲身体验、实际操作中丰富经验、拓展视野、灵动表达、多元发展。同时，教师也提高了参与课程建设的积极性与主动性，加深了对园本资源有效利用的理解与思考，提升了课程开发、设计与运用的能力。

深秋，我们邂逅了树，发生了一系列有趣的活动，我们期待来年春天，更多树的故事等待着我们继续去续写……

                                 文字|王佳雯

                                   图片|各班教师

                                 编辑|马晓菲

                                 审稿|园长室