活教育 活课程

——越溪实验幼儿园小班组“共读一本书”系列活动（六）

每一次阅读，都是一场与知识对话，

一次与智慧分享，一段与思想经历，

我们正在共同获取。

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推荐理由

80年前，我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”思想。时至今日，陈先生的“活教育”仍然是指导幼儿园教育和课程的重要思想。本书内容选编至南京市鹤琴幼儿园教师的课程故事集，本书中呈现的课程故事，真正体现了陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材。”的课程论，充分体现了“活教育”的灵魂——努力追随儿童的心灵，关注儿童的兴趣和需要，注重儿童的天性，关注儿童的生活!在这些故事中，儿童成为了主体。教师进行了适时的引导与鼓励，陈鹤琴的教育思想在这些活动中得到了体现和渗透!

目录摘要

互动

共读好书

每一次阅读，都是一场对话，是一次思考的过程；每一次分享，都是一次成长，是一次经历的获取。

共读赏析

赏析节选其一：

教室里整面的玻璃门、玻璃窗，成了课程生发的地方。这一切缘于老师将小朋友的画像“搬”到了玻璃门上。与那些需要处心积虑地设计问题情境、设定学习目标的活动不同，老师所做的只是看见儿童的兴趣和问题，发现其中蕴含的教育价值，并 儿童提供活动的机会，让儿童在活动中获取学习经验。这是师幼共构出来的课程。

这个故事给我最大的启发在于，它让我看到了生活的教育力量。生活中真实的问题引发了儿童的兴趣，而兴趣又成为推动儿童活动的动力。

赏析节选其二：

活教育的课程故事第一来源于生活。就在于“活”在有浓浓的生活气息。很多故事的发生，是缘于生活中的偶然发现。案例草坪保卫记就是缘起幼儿园班级门前的小山坡，发现草坡上不长草了，于是老师和孩子们一起讨论，采取行动保护小草的生长。其次，活教育的课程故事以问题为导向。案例草坪保卫记正是幼儿以生活中的问题、发现为起源，主动探究，由一个个问题为导向，经过批判和理解，再通过一次经验的迁移进行下一个问题的探究，以这样的方式循序渐进，实现应用的过程。

聚焦问题

问题一：“活教育”活在哪里？

“课程故事中的“活教育”，“活”在浓浓的生活气息里。”

“很多课程故事，其实都是孩子们在生活中的偶然发现。”

“活动室的地上出现了娃娃的影子，于是他们开始探索影子的秘密，和影子一起玩，这个课程就来源于生活。”

“课程故事中的“活教育”，还“活”在有闪亮的创造精神。”

“书中案例有一个是因为冬天脱下的外套不够放，孩子们在多次尝试中，自己制作了一个挂衣架。”

“虽然历经无数次失败，但是创造价值最大的魅力，就是让儿童在自我挑战中成长。”

问题二：“课程故事”讲述在哪里？

“课程故事不是课程本身，对课程的叙事。”

“对呀，书里面“小草”的课程故事就是把事情从头到尾一步一步地讲出来了。”

“我觉得还在对已实施的课程的反思中。”

“是的，反思很重要，在反思中能总结经验并将好的经验作用于下一次。”

“讲述还在“儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里?”的“灵魂三问”中。”

是的，这三个问题就像是钥匙，打开了我们写课程故事的入口。”

心得体会

在认真研读完书籍以后，老师们也写了一篇篇自己的感想。

致用

通过阅读，老师们还将书中学习到的知识运用到了实际生活中。恰逢小三班和小五班正在进行一个关于吃饭的班本课程，于是小班组的老师就运用书中提到的“灵魂三问”一起参与了讨论。围绕课程故事讨论的时候，真正做到了书中写的“能听到当事者的复盘和反思、旁听者的思考和建议”。

讨论一：儿童在哪里？

“课程就是从幼儿中来的。”

“幼儿有了“吃饭困难”这个问题，才有了这个课程。”

“是的，出发点、落脚点都在幼儿。”

讨论二：学习在哪里？

“在课程的进行中，幼儿学习了进餐的好习惯，是经验的提升。”

“其实，老师和家长也会收获很多。”

“现在我们可以更有针对性地引导幼儿用餐。”

讨论三：课程在哪里？

“通过阅读绘本，让幼儿树立了正确的饮食观念。”

“和同伴、榜样学习也是个好方法呢！”

“那我觉得，可以让幼儿自己制作美食，探索美食奥秘。”

“互相之间的共鸣、碰撞，让大家对儿童、对学习、对课程有了新的认识。”

“真生活、活教育”的理念告诉们，儿童是活的，课程是活的;儿童是真实的、生活才是真实的，教育才是真实的，是和生活紧密联系的。愿我们每一名教师的眼里都有儿童，愿我们看得见儿童闪亮的目光，更愿我们看见儿童时眼中也同样闪着亮光。

时间：2024年1月17日

文字：郁淼

编辑：郁淼